Perspectives

This is the translated version of this article in French.

Today marks the 20th anniversary of my voluntary participation in the Moodle community. I created my user account on the moodle.org site on August 23, 2003.

I had already been using Moodle for a few months for my courses at Collège Sainte-Croix, but it was exactly 20 years ago that I started to get really involved in the Moodle user community, and in particular its French-speaking community.

Here’s a look back at the last 20 years in the French-speaking Moodle community.

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An English translation of this article is available.

Aujourd’hui, je fête le 20^ème anniversaire de ma participation bénévole à la communauté Moodle. J’ai en effet créé mon compte utilisateur sur le site moodle.org le 23 août 2003.

J’utilisais Moodle depuis quelques mois déjà pour mes cours au Collège Sainte-Croix, mais il y a 20 ans exactement, j’ai commencé à m’impliquer véritablement dans la communauté des utilisateurs de Moodle, et en particulier dans sa communauté francophone.

Voici un bilan de ces 20 dernières années dans la communauté francophone Moodle.

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L’omniprésence de la visio-conférence, notamment pour organiser le volet synchrone d’un enseignement à distance, a mis en évidence un accroissement de la fatigue des personnes lorsque cette technologie est utilisée.

Un article de chercheurs de l’Université de Stanford, récemment publié dans la revue Technology, Mind and Behavior, met en évidence quatre facteurs qui contribuent à la fatigue lors de l’utilisation prolongée des visio-conférences, et propose quelques mesures simples à mettre en œuvre pour prévenir cette fatigue.

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En raison de l’épidémie de COVID-19, les écoles fribourgeoises ont introduit Microsoft 365 avec son composant Teams, pour faciliter la partie à distance de l’enseignement.

Certains voient dans Teams une plateforme d’apprentissage propre à remplacer un véritable LMS comme Moodle.

Voyons pour quelles raisons cet outil, qui offre néanmoins des fonctions intéressantes et utiles, en particulier pour organiser des classes virtuelles, ne fournit qu’un sous-ensemble restreint des fonctionnalités d’une plateforme d’apprentissage.

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Pour assurer la continuité pédagogique, il est devenu commun de miser sur la vidéo. Beaucoup d’écoles, du degré primaire au niveau universitaire, enregistrent les cours et les diffusent en ligne, en espérant que les élèves et étudiant·e·s en tirent bénéfice pour leurs apprentissages.

Cette stratégie semble vouée à l’échec, comme l’a montré une étude de l’Université de Rochester et du MIT. Sans post-production, l’engagement des élèves et étudiant·e·s diminue rapidement. En particulier la durée trop longue des vidéos est un facteur important : la durée maximale pour une vidéo est de 6 minutes. Passé cette durée, ils cessent de regarder aussi attentivement ou même complètement !

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